臺州市路橋區(qū)教師發(fā)展中心開展區(qū)域推進“學為中心”學科教學改革的探索與實踐會議
近年來，路橋教育緊隨教育改革的步伐不斷發(fā)展，積極投身教育改革之中，始終以課題研究為引領，理論聯(lián)系實踐，堅持走課堂教學研究之路。此次路橋區(qū)開展區(qū)域推進“學為中心”學科教學改革的探索與實踐會議，為路橋區(qū)廣大教師帶來優(yōu)秀經(jīng)驗與深入交流。來自臺州市路橋區(qū)教師發(fā)展中心章云青主任、王依初書記、楊言興副主任及各學科教研員以及區(qū)內各初中數(shù)學教研組長、部分數(shù)學教師一同參與了此次會議。
公開課
活動第一項，由路橋區(qū)第二中學副書記江敏軍老師開設了一節(jié)平板輔助教學的展示課。江老師從章節(jié)起始課的介紹視頻引入，通過趣味問題激發(fā)學生們的學習興趣，引出本節(jié)課的主題——《同底數(shù)冪的乘法》，隨后引導學生探究復雜的解決方法背后的規(guī)律問題，充分體現(xiàn)了數(shù)學“以簡馭繁”的重要思想，通過觀察、猜想、驗證再到歸納得出性質，自然有序，在運用性質時，充分應用了平板反饋的及時性，使教師精準把握課堂節(jié)奏，關注到每位學生，提升課堂質量：通過學生們在云課堂的答題，及時捕捉課堂生成，并通過學生小組交流典型錯誤，歸納得出注意點；通過快答小火箭，了解絕大部分同學的想法，這對于當下初中課堂絕大部分同學不喜歡舉手起立回答的現(xiàn)狀顯得尤其有效；通過微課，幫助知識消化能力較慢的同學可以在課后繼續(xù)通過觀看微課及時鞏固；通過云作業(yè)布置當堂檢測，進一步了解學生當堂掌握情況等。精準化教學助力下的課堂，讓學生們的個性化學習得到了明顯提升。
專題發(fā)言
活動第二項，是由路橋區(qū)教師發(fā)展中心數(shù)學教研員程愛萍、路橋區(qū)第二中學校長王叢暉和區(qū)內六所學校的數(shù)學教研組長共同組成的座談會，為大家分享了各自的實踐探索過程與相關經(jīng)驗。
由路橋區(qū)教師發(fā)展中心數(shù)學教研員程愛萍進行專題發(fā)言——《區(qū)域初中數(shù)學推進“學為中心”課堂轉型的實踐與感悟》。程老師提到，數(shù)學學科的教育始終圍繞著“學為中心，有效教學”的主題，她將十年的探索過程分為了四個階段：1、啟動階段——課堂改革，2、深化課程改革，完善課程體系，3、發(fā)展核心素養(yǎng)，關注學生全面發(fā)展，4、實施精準教學階段。課改探索過程中，數(shù)學課堂發(fā)生了很大的變化，課堂轉型經(jīng)過大家共同的努力已經(jīng)取得了實質性進展，成果豐富。
校長分享
路橋第二中學校長王叢暉為在座專家和老師分享《路橋區(qū)第二中學精準教學的探索和實踐》。王校長提到，學校近幾年一直采用精準化教學，推進教學改革發(fā)展。學校從2008年開始就加入教學改革行列，作為課改聯(lián)盟學校，致力于學生學與教師教的探究之中。路橋二中基于學校實際情況，我本人對平板教學持續(xù)關注很長時間，在實施精準化教學改革之際，恰與學海的理念不謀而合，與之攜手合作，正式開啟學校的智慧教學。平板教學所具有的眾多優(yōu)點，可以減少反饋時間，打破時間空間限制，極大地助推了學生的學與老師的教。
路橋二中的精準教學主要體現(xiàn)為以下幾個部分：課堂中，總結為捕捉生成，以測代練，雁過留聲。這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以便有更精準數(shù)據(jù)反饋，以前老師往往憑借經(jīng)驗，模糊統(tǒng)計，這是一個精準教學相對于傳統(tǒng)教學的巨大飛躍。課后，作業(yè)可分層布置，按知識點難度分層，教學針對性更強。傳統(tǒng)教學中，做題后的訂正難以有質量，如今采用平板教學，訂正過程可以得到有效的監(jiān)督。錯題收集很關鍵，考試的根本是以減少錯誤為第一要素。在平板上做過的錯題都可以自動生成,詳細歸類。尤其是課后的微課講解，學生學習不再受到空間和時間的限制。學校進行的每一次探索都致力于教育思想、方式改變，促進師生發(fā)展，共同提高。精準教學目前還在積極探索過程中，努力在沉淀中實踐教學創(chuàng)新。
學科論壇分享
接著，由六位不同學校的教研組長分別帶來“課堂轉型的學科教學實踐”各自的分享展示。
路橋實驗中學王萬豐老師分享《團結奮進 務實創(chuàng)新 砥礪前行——路橋實驗中學實施“學為中心”的教學實踐》。為大家分享試題研究的歷程。在眾多老師在解題教學活動中，采取的基礎研究方法是‘請進來，走出去’，經(jīng)過這樣過程，成效明顯，并獲得眾多課程比武大獎。以自身努力＋集體研磨的方式，讓教研成為一種習慣，大家一起在教學改革中砥礪前行！
桐嶼中學的徐秀君老師分享《“學為中心”課堂教學實踐》。教學和攜手是學習的共同體，根據(jù)自己學校學情制定教學。運用分層教學方式具有針對性、有效性的特點，能養(yǎng)成學生深度學習的良好習慣。
路橋第三中學的王富華老師分享《“學為中心”課堂初探》。以‘學為中心’思想圍繞學生和學習為中心構建課堂。實施分層組班，構建數(shù)學活動，進一步增進學生數(shù)學興趣拓展，為課堂教學注入動力。
峰江中學的邵安民老師分享《“學為中心”課堂轉型的學科教學實踐》。以學為中心，實現(xiàn)教育價值最大化，學習熱情最大化。根據(jù)不同學生進行不同形式教學，個性化錯題整理，營造課堂氛圍，在活動中激發(fā)學生學習動力，成就老師和學生。
金清實驗中學的李靜老師分享《“學為中心”課堂轉型的學科教學實踐》。核心素養(yǎng)數(shù)學，教學改革應該怎樣做？模式是通過分層走班，拓展培優(yōu)。從學生需求角度出發(fā)。強調數(shù)學知識的形成過程。按照學生思維設計教學內容，就學生回答做出恰當回應。
東方理想學校的鄭小君老師分享《教研課改兩相宜——東方理想“學為中心”實施情況》。教研課改兩相宜，理想課堂是以學為中心。學教方式改變，學科內容優(yōu)化。學生與文本互動，與同學互動，與老師互動，組成三動課堂。通過集體教研研究教法、學法，提升學生思維的教學，更優(yōu)于學生解題的教學。
在會議的最后，教研員程愛萍老師為本次活動作出總結，并宣布本次會議圓滿結束：在區(qū)教研室的引領下，不斷探索學科教育，對各位教學工作給予充分肯定。希望各位老師不忘初心，牢記教學使命，去不懈追求理想的教學。學海教育也將繼續(xù)走在教育發(fā)展的前列，與諸位老師一同積極探索智慧教育，助力精準教學的更廣泛的普及與進步！
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